Formación docente y desarrollo intelectual y profesional en Mozambique: aportes de la pedagogía histórico-crítica
DOI:
https://doi.org/10.5747/ch.2023.v20.h553Palabras clave:
Formación continua;, Desarrollo intelectual;, Profesionalización docente;, Humanización.Resumen
Este estudio tiene como objetivo analizar la formación docente en Mozambique y su contribución al pleno desarrollo intelectual, profesional y humano. Hay varias preguntas que ayudan a pensar los procesos de formación, sin embargo, en este estudio partimos de las siguientes preguntas: ¿Cómo se concibe la formación docente en Mozambique, es decir, cómo se lleva a cabo esta formación en el país? ¿En qué medida la formación docente responde a la necesidad de un pleno desarrollo intelectual y profesional y de una plena humanización? ¿La formación docente responde a los intereses de la clase trabajadora y cumple el rol social de la escuela? Para ello, realizamos una investigación cualitativa, cuya fuente de datos fueron los documentos que rigen los procesos de formación docente en Mozambique, sin dejar de lado el levantamiento bibliográfico en bancos digitales, con temáticas vinculadas a la pedagogía histórico-crítica, la teoría pedagógica que subyace a nuestras reflexiones en este estudio. Los datos indican que, a pesar de algunos avances en este campo, se evidencian limitaciones/desafíos en el tema del desarrollo intelectual, profesional y humano. Las concepciones pedagógicas que dominan los procesos de formación se vinculan con las teorías posmodernas, las denominadas teorías de “aprender a aprender”, traducidas en modelos de formación basados en competencias y el docente reflexivo. Este escenario, a juicio de la pedagogía histórico-crítica, descaracteriza el rol del docente y dificulta el cumplimiento de la función social de la escuela, ya que sirve a los intereses del capitalismo, haciendo de la educación un proceso utilitario.
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Referencias
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